法德東恒觀點(diǎn) | 網(wǎng)絡(luò)課程中的著作權(quán)保護(hù)
最近，由于受疫情的影響，全國(guó)各地的學(xué)校都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生、老師開(kāi)展線上教學(xué)，停課不停學(xué)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛加入，開(kāi)通了線上培訓(xùn)課程。一時(shí)間，老師紛紛變成了主播。然而，在這個(gè)全民皆能做主播的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播領(lǐng)域所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，特別是著作權(quán)問(wèn)題一直是理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)，本文即以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)討論。
一、網(wǎng)絡(luò)課程是作品嗎？
根據(jù)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第2條，判斷是否構(gòu)成作品要看其是否具有獨(dú)創(chuàng)性和能否以有形形式復(fù)制。網(wǎng)絡(luò)課程明顯能夠以某種有形形式被復(fù)制，那其是否具有獨(dú)創(chuàng)性呢？
著作權(quán)法意義上的獨(dú)創(chuàng)性包括“獨(dú)”與“創(chuàng)”兩個(gè)方面。其中“獨(dú)”是指獨(dú)立完成、源于本人，只要網(wǎng)課中授課人不是將他人的教材或者已有的課程照本宣讀，都可以認(rèn)定為是獨(dú)立完成的。而“創(chuàng)”則要求作品具有一定程度的“智力創(chuàng)造性”，能夠展現(xiàn)出作者獨(dú)特的判斷與選擇，體現(xiàn)作者的個(gè)性并具有一定的創(chuàng)作高度。如今的網(wǎng)絡(luò)課程大都是由教師通過(guò)解釋說(shuō)明、舉例等方式來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，通常還會(huì)配有ppt課件、圖例等。雖然知識(shí)點(diǎn)可能是相同的，但是對(duì)于相同知識(shí)點(diǎn)的不同講解方法，體現(xiàn)了授課人獨(dú)特的判斷與構(gòu)思。因此，網(wǎng)課是符合《著作權(quán)法》對(duì)作品的定義的，屬于作品的范疇。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)歸屬
根據(jù)《著作權(quán)法》的規(guī)定，著作權(quán)原則上歸屬于作者，法律另有規(guī)定的除外。目前的網(wǎng)課根據(jù)發(fā)起者的不同，可以分為教師自發(fā)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的授課和學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)絡(luò)授課。前者僅僅是教師的個(gè)人行為，所以相關(guān)課程的著作權(quán)應(yīng)由教師本人享有。對(duì)于后者，則需要根據(jù)不同情況進(jìn)行分析：
1、職務(wù)創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課程
授課教師與網(wǎng)絡(luò)課程的組織者之間存在雇傭關(guān)系，授課教師是為了完成學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，構(gòu)成職務(wù)作品，職務(wù)作品的著作權(quán)在沒(méi)有約定的情況下，還是由授課教師享有，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)可以優(yōu)先使用。但是，如果授課教師主要利用了學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)提供的資金、設(shè)備或者資料，那么著作權(quán)由學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)享有。
2、委托創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課程
如果授課教師是接受網(wǎng)絡(luò)課程的組織者的委托進(jìn)行授課的，雙方不存在勞動(dòng)關(guān)系，那么作品著作權(quán)的歸屬首先從約定，沒(méi)有約定的，由授課教師享有，委托人在委托范圍內(nèi)可以無(wú)償使用該課程。
3、合作完成的網(wǎng)絡(luò)課程
如果一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程是由多名教師或者整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成的。那該作品的著作權(quán)由合作者共同享有，即歸屬于完成該課程的所有教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程中使用他人作品的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)作品的侵權(quán)，其實(shí)就是我們所熟悉的“盜版”問(wèn)題。實(shí)踐中，很多人購(gòu)買(mǎi)了正版的課程，下載或者錄屏之后進(jìn)行出售、上傳到其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供公眾觀看，該行為就構(gòu)成對(duì)著作權(quán)人權(quán)利的侵犯。需要強(qiáng)調(diào)的是，是否獲利并不是判斷是否成立侵權(quán)的必要條件，因此即使不是出于牟利的目的，將網(wǎng)課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上無(wú)償供社會(huì)公眾觀看，都是侵犯著作權(quán)的行為。那么問(wèn)題來(lái)了，上過(guò)學(xué)的我們都知道，老師在授課時(shí)，有時(shí)為了閱讀理解會(huì)截取某些著作的片段，有時(shí)為了講解某種藝術(shù)風(fēng)格會(huì)展示美術(shù)作品，即使是自己獨(dú)創(chuàng)的PPT，其中也難免用到他人的圖片、音頻或者視頻資料，那么這些行為如果出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)授課中，是否均構(gòu)成侵權(quán)呢？
其實(shí)，這就涉及到了他人作品的一個(gè)使用問(wèn)題，根據(jù)《著作權(quán)法》第22條的規(guī)定，為學(xué)校課堂教學(xué)或科學(xué)研究，翻譯或少量復(fù)制已發(fā)表作品，供教學(xué)和科研人員使用的，不被認(rèn)定為是侵權(quán)且不用支付報(bào)酬，這種使用被稱(chēng)為合理使用。目前受疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)授課大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)校出于教學(xué)目的，為了使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥Ｕn而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的滯后，而向本校在冊(cè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程；另一類(lèi)則是營(yíng)利性的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了減少經(jīng)營(yíng)損失，留住機(jī)構(gòu)學(xué)員或吸引新的生源，而向本機(jī)構(gòu)學(xué)員或社會(huì)大眾開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。
對(duì)于前者而言，這種教學(xué)模式實(shí)際上是線下教學(xué)的一種延伸，是一種封閉式的教學(xué)，不具有商業(yè)目的，其受眾也僅有在冊(cè)的學(xué)生，在這種情況下，為了提升教學(xué)質(zhì)量而少量使用他人的作品，就屬于合理使用的范疇，不構(gòu)成侵權(quán)也不用支付報(bào)酬。而營(yíng)利性的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于其課程是屬于商業(yè)使用，因此難以成立合理使用。但是根據(jù)《信息網(wǎng)絡(luò)傳播條例》第8條的規(guī)定，如果營(yíng)利性的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是為了實(shí)施九年制義務(wù)教育或者國(guó)家教育規(guī)劃，在授課中少量使用他人作品，可以成立法定許可，不會(huì)構(gòu)成對(duì)他人作品著作權(quán)的侵權(quán)，但是與合理使用不同的是，在此情況下是需要支付報(bào)酬的。如果營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課也不符合法定許可的話，那么我們還是建議要事先取得著作權(quán)人的同意后，協(xié)商有償或者無(wú)償使用，以避免不必要的糾紛。
最后需要提醒的是，無(wú)論是合理使用還是法定許可，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)指明作品名稱(chēng)、作者，法定許可的情況下不得使用作者事先聲明不允許提供的作品。
線上教學(xué)越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)課程更是互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，明確網(wǎng)絡(luò)課程的作品屬性，正確劃分其著作權(quán)歸屬、有效識(shí)別侵犯網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)的行為，準(zhǔn)確判斷合理使用和法定許可的情形對(duì)于依法、高效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打擊盜版、保護(hù)自身智力勞動(dòng)成果具有重要意義，希望本文能夠?qū)Ω黝?lèi)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程有所幫助。